В диагностике поведения ребенка использую:

Нейродиагностику (смотрим зрелость высших функций мозга)

Наблюдения за моторикой и сенсорной интеграцией (играю с ребенком в активные игры и наблюдаю телесные блоки, свободу движения, страх высоты и потери равновесия, реакцию на дискомфорты и прочее)

Наблюдение за игрой (здесь смотрю коммуникативные навыки, возможности планирования, разнообразие сценариев, эмоциональный интеллект, уровень абстрагирования, сложность игры по возрасту).

На отдельной сессии знакомимся со средой, в которой живет ребенок. Графики, привычки, пространство, семья и особенно - мама и папа. Вторая сессия почти всегда про отношения родитель-ребенок. И почти всегда - в игровой форме. Как вы играете - так вы и живете, как взаимодействуете в игре, так взаимодействуете в семье.

Коррекция страшное слово. Возьмем «изменения». Поведение детей меняется, если меняется среда. Если

Так вот в терапии мы с родителями пробуем менять среду. Сначала в игровых ситуациях на сессиях. Затем дома и в школе/садике. Это кропотливая работа родителя в полях (поменять привычные фразы, распорядок, привычки, отношение). Я сопровождаю онлайн.

Обычно для запуска ИЗМЕНЕНИЙ достаточно 4 сессии. После - мы находим подходящие инструменты для дальнейших изменений. Это может быть хорошая коммуникативная группа. Поддержка психолога на регулярных встречах. Домашние ритуалы, правила, разговоры.

Именно так я работала с эмоциями собственных детей, один из которых мега-активен и все время бежит, а другая - очень чувствительна и часто перегружается от собственных эмоций.

В первой части - те компетенции, которые необходимы взрослому для адекватного сопровождения эмоций ребенка. Их стоит развивать (расскажу как), они пригодятся и для отношений со взрослыми.

Вторая часть - практическая инструкция «Что делать? Как двигаться? Что говорить? Что думать? Как себя ощущать». Сначала практика реагирования и контейнирования описана подробно. В конце текста - краткий схематичный гайд и чек-лист самопроверки.

Компетенции взрослого рядом с ребенком в ярком эмоциональном состоянии

Для начала проговорю компетенции, которые должны быть у педагога или у взрослого, который находится рядом с эмоционирующим ребенком.

1. Понимание природы эмоций

Вам очень поможет знание, что такое эмоции, как они зарождаются, как они проявляются, проживаются на уровне физиологии. Это отдельная большая тема для изучения.

Выжимка знаний об эмоциях есть здесь - «Эмоциональный компас. Актуальная система развития эмоционального интеллекта»/Олег Матвеев

В начале книги очень подробно рассказывается о том, что такое эмоции, как они работают. И дальше каждая эмоция описывается отдельно внутри целой системы, внутри круга эмоций.

Для начала работы с детскими эмоциями важно понимать (цитирую Матвеева):

«…эмоции запрограммированы на уровне генетики. То есть это не какие-то беспричинные, ненормальные или непонятные капризы. Это полностью объяснимые реакции, и они связаны с выживанием и очень глубоко в нас прошиты».

Т.е. мы не можем просто взять и отменить детскую эмоцию, как-то заткнуть ее или запретить (хотя предыдущие поколения этим и занимались). Наша работа будет связана с тем, чтобы ребенок как раз мог остаться в эмоции, безопасно прожить ее, а в более спокойном состоянии проанализировать.

2. Осознание собственного состояния (Сначала — Вы)

Второй немаловажный пункт для того, чтобы качественно работать с яркими эмоциями у детей, это понимание, осознание, наблюдение вашего состояния, когда рядом с вами происходит что-то ярко эмоциональное. Конфликт или ребенок, проживающий серьезную эмоцию. Что в этот момент с вами? Насколько вы нейтральны? Насколько вы готовы быть контейнером, вот тем самым чистым? Насколько вы готовы принимать и помогать, но не включаться эмоционально? Как на вас действуют чужие эмоции?

Да, я про осознанность в мелочах. Для этого нужно время, чтобы останавливаться и замечать изменения в себе: дыхание, поза, движение, мысли, что предшествовала смен состояния и проч.

Для прокачки навыка: практики внимательности, светские медитации. Подробнее в книгах:

Если гнев ребёнка или тоска ребёнка, или сильные страхи отсылают вас к вашему детству, и вы начинаете ощущать сами сильные эмоции, чувствуете, что сердце застучало, дыхание поменялось, поза ваша поменялась, что-то с лицом происходит, появилось желание бежать, махать руками и так далее, вам лучше из конкретно этой ситуации выйти, пригласить своего коллегу, подругу, мужа, няню и чуть позднее разобраться, что же произошло.

Важно: Если вы чувствуете, что вас «накрывает», ваша первая задача — не успокоить ребенка, а вернуть себя в норму. Сделайте глубокий выдох, отстранитесь на шаг, выпейте воды. Только из состояния равновесия Вы можете адекватно сопроводить ребенка.

3. Наблюдение ребенка из нейтрального состояния

Еще один важнейший навык, который вам нужен в любой работе с детьми, в работе с эмоциями особенно, это умение наблюдать. Без оценок и домыслов. Наблюдать факты, исключая собственные предубеждения и ожидания.

Прокачка навыка: все те же медитации наблюдения. Практика наблюдения за ребенком с видео и письменной фиксацией.

Дальше я расскажу об этапах работы с эмоцией. На каждом этапе Вы будете наблюдать за реакциями ребенка на ваши действия. И соответственно корректировать свое поведение. Это чем-то похоже на игру в пинг-понг. Вы действуете, наблюдаете за реакциями, корректируете свои фразы, действия и идете или не идете к следующему этапу.

---

Алгоритм работы с сильной эмоцией у ребенка.

1. Ситуация «Здесь что-то происходит»
2. Присоединиться и дать безопасность «Я тебя вижу»
3. Назвать эмоцию и причину «Я вижу твои эмоции так…»
4. Дать место и время для проживания «Ты можешь позлиться/погрустить…»
5. Что можно с этим сделать? «Я в таких ситуациях делал так, а как бы ты поступил?»
6. Ответственность за собственные эмоции и выбор стратегии на будущее. «Такое бывает и это тебе пригодится»

1. Ситуация «Здесь что-то происходит»

Вы стали свидетелем ситуации или эмоций. Прежде чем присоединиться к ситуации, оцените, на сколько серьезны события, кто участник, кто уже в эмоциях. На сколько Вы готовы остаться и помочь прожить эмоции ребенку/детям.

Возможно, самое время позвать нейтрального взрослого для помощи.

2. Присоединиться и дать безопасность «Я тебя вижу»

Сделайте глубокий выдох и проверьте себя («Я спокойна»).

Вам нужно присоединиться к ребенку, показать ему, что Вы его видите, что Вы рядом, что Вы сейчас заняты только им. Здесь не может быть никаких параллельных дел у взрослого, особенно если это период адаптации или ребенок маленький. Вам нужно оказаться на одном уровне глаз с ребенком, занять похожую позу, подстроиться по дыханию. Если ребенок Вам доверяет и позволяет прикосновения, Вы можете положить руку ему между лопаток, чтобы дать дополнительную поддержку, можно приобнять со спины, если ребенок позволяет. Если нет, вы просто находитесь рядом и разговариваете.

Создайте безопасную обстановку (иногда нужно отвести ребенка в сторону, иногда проговорить «я здесь, тебе никто не помешает злиться»)

3. Назвать эмоцию и причину «Я вижу твои эмоции так…»

Вы начинаете называть и описывать, что происходит с ребенком, что Вы фактически видите.

На пример: я вижу, что ты плачешь/что ты сжимаешь глаза сильно/ я вижу, что ты сжимаешь кулаки/ я вижу, что ты закрываешь уши/вижу, что ты согнулся калачиком. Или наоборот, выпрямился, расширился и машешь руками. Вы проговариваете всё то, что происходит с ребёнком.

Дальше будет здорово понять, какую эмоцию проживает ребенок. На первых порах ребенок вряд ли сможет самостоятельно определить эмоцию. Поэтому здесь лучше высказать Ваши предположения: кажется, ты злишься/ кажется, ты грустишь/кажется, ты соскучился по маме/кажется, ты сейчас переживаешь что-то очень сильное. Здесь вам нужно назвать эмоцию, которую Вы предполагаете, исходя из телесных реакций, которые вы только что описали. «Ты злишься?»

И тут же Вы можете проговорить предполагаемую причину эмоции. «Ты злишься, потому что Ваня тебя ударил? Ты злишься, потому что у тебя отобрали игрушку?»

Если Вы попали в причину и эмоцию, ребенок, скорее всего, еще сильнее начнет плакать и реагировать. Это хороший знак — вы поняли его правильно.

4. Дать место и время для проживания «Ты можешь позлиться/погрустить…»

Ваша задача здесь — принять все, что будет проявлять ребенок. «Да-да, понятно, все понятно, и это действительно стоящая причина, чтобы разозлиться. Я бы, наверное, тоже разозлилась, если бы у меня кто-нибудь что-нибудь отобрал. Ого как ты сильно злишься! Очень тебя понимаю, такое бывает с каждым».

То есть вы подтверждаете ребёнку право на эмоции, место и время для них.

«Да, это действительно очень неприятная штука. Может быть, ты сейчас даже хочешь покричать. Может быть, ты сейчас даже хочешь потоптать ногами. Ты можешь это сделать. Я буду рядом. И никто тебе не помешает это всё прожить. Пожалуйста, вот можешь побить подушки. Пожалуйста, вот можешь покричать».

Важное правило безопасности:

«Единственное, что ты не можешь делать, это причинять вред другим людям и предметам вокруг. Если ты хочешь ударить, ты можешь ударить по подушке/полу/столу. Но бить людей нельзя. Я не дам тебе сделать больно другому».

Если ребенок пытается ударить, мягко, но твердо перехватите руку или заблокируйте удар, повторяя: «Бить нельзя. Злиться можно, а бить — нет».

5. Что можно с этим сделать? «Я в таких ситуациях делал так, а как бы ты поступил?»

В разные периоды эмоционального созревания ребенка, ему нужно разное количество времени на реакции тела. Прекрасно, если он может телесно проживать эмоции, если он плачет, если он машет руками, если он кричит, если он позволяет выходить эмоции из тела. Это естественная реакция. Ваша задача — сопроводить. Со временем ребенок успокаивается, если ему позволяют эмоцию выпустить. Важно не форсировать события, не переключать внимание, а просто сопровождать.

Когда вы замечаете, что эмоция сходит на нет, что слез стало меньше, криков и ярких телесных проявлений уже нет, вы понимаете, что ребенок уже приходит в себя.

Вот тогда вы можете постепенно обращаться к осмыслению, к получению опыта, к разговору по душам.

Психологи предлагают действовать здесь через проговаривание взрослым своего опыта.

«Вот смотри, мальчишки, у тебя отобрали, да, и ты расстроился. Я тоже жутко расстраиваюсь, когда у меня что-то отбирают.

Вчера я очень злилась на Костю, когда он утащил мой телефон. Мне, конечно, хотелось на него наорать. Ноя остановилась и посчитала до 10. Выдохнула. И пошла договариваться с Костей, чтобы он так никогда не делал, потому что мне не хотелось бы так злиться. И это моя вещь.

Оказалось, что Костя просто забрал телефон в комнату, потому что звонил будильник и мешал ему заниматься. И такое бывает.

6. Ответственность за собственные эмоции и выбор стратегии на будущее. «Такое бывает и это тебе пригодится».

После своего примера предложите ребенку простые варианты решений, из которых он может выбрать:

«А ты бы как поступил в следующий раз, когда что-то отберут у тебя?

Можем обсудить такие три варианта:

1. Сказать громко: “Отдай, я с этим играл!”

2. Позвать меня на помощь.

3. Взять другую крутую игрушку, пока эта занята.

Что выберем попробовать?»

Для более взрослых детей.

К пяти-шести годам ребенок привыкает распознавать собственные эмоции. И знает, что может их безопасно проявлять. В этом периоде важно постепенно передать ребенку все этапы проживания эмоции. Вам уже не нужно создавать безопасное пространство для переживаний, ребенок найдет его сам. Вам уже не обязательно проговаривать все черты гнева, пусть это сделает эмоционирующий. И так далее. Постоянное сопровождение эмоциональных всплесков и яркое реагирование на них может привести к манипуляциям со стороны ребенка.

Помните, что эмоции в ситуации принадлежат не Вам. Вы можете научить и сопроводить. А проживать и усваивать - ребенку)

Нормальный ответ пережившему бурю эмоций шестилетке будет такой:

«Ого, как ты разозлился! Ты так отреагировал, потому что …? Или я не так поняла? Да… такое бывает. Это хороший опыт. Здорово, что ты смог прожить эмоцию и принял, что эмоция твоя».

Чек-лист самопроверки взрослого
Используйте этот список до, во время и после сложной ситуации, чтобы оставаться в ресурсе.

До вмешательства (Стоп-кадр):
• Я заметил(а) свой триггер? (Если меня «накрыло» — я делаю паузу, выхожу или зову коллегу).
• Я сделал(а) глубокий выдох? (Мой выдох длиннее вдоха).
• Я в теле? (Я чувствую свои ноги на полу, я не сжат(а)).
Во время работы с ребенком:
• Я на одном уровне глаз с ребенком? (Я присел(а) или встал(а) на колени).
• Я говорю мало и медленно? (Мой голос тихий и низкий).
• Я назвал(а) эмоцию и причину? («Ты злишься, потому что…»).
• Я разрешил(а) чувство, но остановил(а) опасное действие? («Злиться можно, бить — нет»).
• Я не требую решений, пока ребенок плачет? (Я жду спада эмоций).
После ситуации (Анализ):
• Я похвалил(а) себя? (Даже если получилось неидеально, я был(а) рядом).
• Я восстановил(а) ресурс? (Выпил(а) воды, подышал(а), переключил(а) внимание).

Быстрая схема действий

В игре мы можем расширить выбор реакций на страшное. Вполне возможно, ребенок перестанет воспринимать встречу со злым героем как крах, конец игры, что-то невыносимое.

Моя дочь боялась всех опасных героев в игре. Только в комнату влетал огнедышащий дракон, как она начинала плакать. А нам приходилось останавливать игру.

Однажды я предложила Алисе спрятаться за моей спиной (я превращалась в маму Алисиного героя). Так ребенок в 5 лет впервые позволил себе встретиться с чем-то опасным под прикрытием мамы.
В следующей игре я предложила дочери спрятаться от злодея-Зомби на высокой горе, куда он точно не мог забраться. Алиса попробовала и этот вариант. И я увидела довольные хитрые глазки победительницы. Она САМА справилась, она САМА создала для себя безопасность.
Через пару игр в опасный момент я шепнула Алисе: «Ты же кошка! Отрасти себе волшебные разящие когти! И ответь нападающему». С моим сопровождением («О! Смотрите! У кошки выросли когти! Да она еще опаснее этого огромного питона!») ребенок смог дать активный отпор страшному герою.

Так шаг за шагом от случая к случаю мы можем предлагать ребенку попробовать действовать по-новому, использовать разные реакции, выбирать из них лучшую версию для конкретной ситуации.
Это можно делать и дома в игре. И в разных жизненных ситуациях, позволяя разным ситуациям (даже не самым приятным) случаться с ребенком. Поддерживать, но не вмешиваться, давая место активности и выбору ребенка.

Я создаю множество непривычных ситуаций в сюжетно-ролевой игре для нового опыта детей.

Предметные игры.
Задача ребёнка - познакомиться с миром вокруг через все органы восприятия. Чем богаче среда, тем больше развития.

Лучшие игры:
*гремелки, рассыпалки, размазывалки, жмякалки, плющилки, гляделки-находилки, валялки-целовалки-обнималки.
*телесные игры на взаимодействие с мамой, похожие на массажи.

3-4 года

По-прежнему важна предметная игра, только предметы теперь используются для разных дел. Предметы - орудия, инструменты. Также очень важными становятся игры на эмоции. Здесь уже важно подключать образы-роли, строить гримасы, выстраивать выразительные позы в играх. Зачатки сюжетно-ролевой игры.

Лучшие игры:
*Самостоятельный быт. Дайте ребенку делать важные дела САМОМУ (одеваться, стирать, гладить игрушечным утюгом, резать мягкие фрукты).
*Игры в мастерской - усложняйте материалы, выбирайте как можно больше разных фактур и инструментов для творчества.
*Дворовые игры. Пусть пока самые простые типа «Овцы/волки», «Ручеек», «Выше ноги от земли», «Съедобное-несъедобное». Здесь крайне важными становятся правила и договоренности, придется справляться с импульсами и эмоциями, чтобы играть. Отличная прокачка для этого возраста.
*Лазать-прыгать-бегать. Если нет доступа к дворовым играм, наверняка во дворе есть площадка с горками или парк с кочками и пнями. Важнейшее время для развития крупной моторики.

5-9 лет

Время активного взаимодействия со сверстниками, знакомства с разными жизненными ролями из мира взрослых.
Несомненно, игры предыдущих периодов остаются важными, становятся сложнее и используются в главной игре возраста - в сюжетно-ролевой.

Лучшие игры:
*Сюжетно-ролевая игра. Дети пробуют быть разными - мамами, папами, злыми дядьками с работы, добрыми бабулечками, старшими братьями, подростками. Пробуют продавать, изобретать, путешествовать. Исследователи игры убеждены, что дети играют в то, что для них лично сейчас значимо. Кто-то ищет в игре маму и время с ней, превращаясь в малыша, кто-то пытается быть агрессивным (потому что в жизни дать отпор пока не получается). Сюжетно-ролевая - безопасное время и место для проб собственных сил в разных ситуациях.

katrukoo@gmail.com

https://vk.com/igrymne

t.me/igrymne

аккаунт в telegram @OlgaKatruk

• Выгорание родителей
• Гиперопека
• Нежелательное поведение ребенка
• Агрессия/тревожность/страхи ребенка
• Адаптация в саду и школе
• Эмоциональный интеллект детей и взрослых
• Дети после развода
• Дети в иммиграции

ФОРМАТЫ РАБОТЫ

«Ситуация ребенка»
Консультация 20-30 минут/1000 руб

Сориентирую Вас в сложной ситуации. Вы описываете ситуацию. Я «подсвечиваю» возможные причины, предлагаю варианты для изменения ситуации - через новое поведение взрослого, через изменения в среде, графике, правилах дома.

Предложу практики, игры, подходы, которые помогут скорректировать состояние (а затем и поведение) ребенка в зависимости от возраста.

Игровая сессия

60 мин./4000 руб.

Ребенок играет. Иногда и родителей приглашаю в простую игру на взаимодействие. Замечаем особенности поведения и состояния ребенка и родителя. В любой игре ярко видны отношения игроков. Отдельно смотрю уровень игры ребенка, телесные блоки, иногда добавляю элементы нейро диагностики.

Важно. Свободная игра без вмешательства и контроля другого - уже терапия.

Подробнее о подходе

Недирективная игровая терапия
Игровая терапия, центрированная на ребенке, - это сопровождение свободной игры ребенка безусловно принимающим взрослым.

Задача психолога здесь — создать безопасное пространство, наполненное разнообразными играми и игрушками. Затем сесть в стороне и наблюдать.

Этот подход против директивы от слова совсем. Терапевт не вступает в активный диалог с ребенком, не запускает игру, не играет за игрушки, не говорит ничего про себя, ничего не предлагает. Он только обозначает границы происходящего. И принимает любую (почти) активность ребенка. Поддерживает звуками, описаниями: «А, ты взял машинку. Как она у тебя едет. Тебе понравилась машинка. Такой грузовик. Кажется, ты улыбаешься. Машина поехала по дороге. Вот так. Да.»

Основная ценность, которую дает терапевт ребенку в такой ситуации - безусловное принятие. В таком пространстве ребенок может быть собой и делать то, что сейчас ему действительно хочется. Его не осудят ни за медлительность, ни за скорость, ни за грубость, ни за злость, ни за веселье, ни за что. Он может быть здесь таким, каким ему нужно сейчас быть.

Я использую этот подход в период знакомства с ребенком, в период его адаптации в новом пространстве или группе.

Игровая терапия

Но чаще моя работа значительно активнее и директивнее. И ближе к мягкой коррекции через игру. Для начала я определяю мишени для работы. Родители жалуются на одно, дети на другое. Мне нужно увидеть ребенка в жизни (а это игра или день в саду/школе), чтобы понять, что ему мешает раскрываться еще больше, чувствовать себя в безопасности, радоваться и огорчаться без блокирования. Это и будет мишенью. Какая-то непроработанная область. Какой-то недополученный опыт. Какой-то залипший шаблон поведения.

Давайте на примере. Приходит в терапию ребенок, у которого была травмирована рука в 4 годика. Руку вылечили. Но ребенок много времени провел в больницах. Его долгое время берегли и делали все за него. Сегодня ребенок застревает на проживании неудачи, не привык убирать за собой и доделывать дела до конца. Переживает, что с ним не дружат, ему не уступили место, ему не выдали в руки нужный инструмент и прочее. Симптомы у каждого ребенка даже в такой ситуации будут свои. А мишень одна и та же - опыт самостоятельности. И это огромная мишень. Потому что подразумевает под собой и бытовую самостоятельность, и опыт преодоления дискомфортов, и опыт достижения успеха после преодоления трудностей, и опыт поражений, и опыт конфликтов и самостоятельного их решения. Вот это вот все. И еще, желательно, все это без взрослого, который хочет оберегать. Ведь в итоге этот взрослый присвоит себе и победы и поражения, поскольку пытается преодолевать сложности за ребенка. А вокруг детей сегодня как раз большинство взрослых, которые все для малышей сделают, жизнь свою отдадут, но ребенку самому разобраться в собственных желаниях не позволят.

Как психолог может работать с этой мишенью? Теоретически, никак. Работать придется ребенку и родителям. Классический психолог может это высветить поярче. И описать родителям. Помочь выстроить пространство дома, в котором ребенок получит опыт самостоятельности. Помочь родителям заметить моменты гиперопеки и подавления зарождающихся желаний и здоровой агрессии для победы.

А у меня есть еще игра. На игре я могу создать концентрированные условия для получения тех самых опытов ребенком..

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

Я зову играть детей, у которых есть сложности в общении со сверстниками или взрослыми. Возможно, случаются вспышки агрессии. Или коммуникации мешает тревожность, неуверенность в себе, неумение устанавливать контакт.

На сюжетно-ролевой игре у детей будет возможность в безопасных ролях и с сопровождением психолога попробовать разные эмоции и действия в понарошку. Нахождение в свободной игровой обстановке само по себе имеет терапевтический эффект.

Психолог, хранитель игры, может менять ход игры, создавая ситуации, необходимые для диагностики и коррекции сложностей детского поведения. Игра длится 2 часа, легкий перекус включен в стоимость. Обсудить игру и получить обратную связь от психолога можно после игры.

О ходе игры - читайте в карточках:

Запись НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ в группе - https://t.me/igrymne или в личных сообщениях @OlgaKatruk (telegram)

Расписание игр:

Стоимость первой игры - 800 руб.

Стоимость разовой игры - 1500 руб.

Стоимость абонемента из трех игр на месяц - 3600 руб.

ИГРА В ГЛИНУ

На игре в глину мы не создаем изделия. Но творим целые миры, населяем их глиняными гибкими героями и запускаем истории. Дети перевоплощаются и разыгрывают сюжеты, важные для них именно сейчас.

Когда накоплен гнев - ребенок в роли дракона может крушить города. Если ребенок стеснителен - он может попробовать проявиться в игровом мире смелее в роли воина или прекрасной принцессы. Если ребенок в кризисе 7 лет или просто устал от правил и требований взрослых, он может творить хаос, шалить и баловаться через своего смешного героя.

Игра в глину - и арт-терапия, и сюжетно-ролевая игра и коммуникативный тренинг одновременно. Приходите с запросом для наблюдения психолога или просто отдохнуть. Сопровождение родителя бесплатно (если родитель тоже играет).

Игра длится 1,5 часа.

Стоимость 1500 руб.

ТЕЛЕСНАЯ ИГРА

Через актерские, дворовые и нейро-игры взрослые и дети переключаются в непривычное состояние игры: без контролирования всего вокруг, без ответственности за чужую безопасность, без оценивания самого себя и окружающих, в безопасности, в увлеченности игровой задачей.

Во-первых, это кайф и отдых.

Во-вторых, терапия игрой.

В-третьих, время для осознания собственных паттернов, продуктивных и не очень привычек, страхов, предубеждений, заблуждений.

В-четвертых пространство поддержки и безусловного принятия. Ведь в игре от вас никто ничего не ждет кроме отклика.

Такие игры для взрослых и для семе собираю циклами или как погружения на несколько часов раз в пару месяцев. Ищите и записывайтесь в канале https://t.me/igrymne

Кто я?

- Детский психолог с практическим изучением детской нейропсихологии (MBA диплом)
- Педагог и Реджио-педагог (высшее по филологии, повышение квалификации по реджио-педагогике)
- Мама двоих детей (6 и 8 лет)
- Предприниматель (открыла 3 детских сада в России и Черногории)

Чем я занимаюсь прямо сейчас?

- Веду игровые семейные сессии как детский психолог
- Работаю психологом и тьютором по запросу в частных школах
- Веду сюжетно-ролевую игру по Бахотскому, игры в глину, активные нейро-игры, проектную деятельность для школьников
- Веду тренинги и курсы для педагогов, родителей и воспитателей: «Эмоции, истерики, конфликты в саду и в школе», «Игра в саду и в школе», «Игровое состояние против выгорания», «Обыграть гиперопеку»

Я шла к этой работе много лет, часто сворачивая в дико интересные направления типа журналистики, декорирования и актерского мастерства.

Мои главные «формирователи»

ДВОЕ ДЕТЕЙ (материнство заставило меня обратить внимание на себя и перестроить всю свою жизнь)

СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННЫХ САДОВ (маленький семейный «Баобаб» во Всвеоложске и Mali Kit на 50+30 человек в Черногории - это опыт работы с семьями, структурирования огромных детских сообществ и малюсеньких групп)

ДРУЗЬЯ И БЛИЗКИЕ. У меня невероятные подруги, родные и друзья. Они вытаскивают меня из рабочих передряг, всегда поддерживают мои проекты. И просто рядом, когда я в депрессии. Это главные обеспечители моего существования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ. Я работала во множестве садов и школ как куратор, педагог, тренер проф.команд. Видела, как разные люди строят разные системы и отношения. Видела педагогические находки и промахи. Анализировала, предлагала решения. Эта работа уточнила, детализировала мой подход к ребенку (что действительно важно, что пройдет само по себе, что критически необходимо).

Я не знаю, какая у ваших детей школа.
Свободная ли, частная ли, государственная ли, с технической ли направленностью, с творческой ли.

Важно одно - видят ли там Вашего ребенка. Видят ли, почему он усваивает математику, но ничего не может ответить на литературе? Видят ли, что он или она вжимает плечи, когда заходит одноклассник Рома? Видят ли, что ребенок ест только макароны пятый день подряд? Видят ли, что ваш сын срывает уроки не из-за невоспитанности, а из-за физиологической потребности в движении? Видят ли, что Ваша дочь так сильно старается быть идеальной весь день в школе, что вечером дома уходит в истерики? Видят ли, каких успехов достиг ребенок не в прописях, а в усидчивости или в возможности уступать сверстникам без обид? Видят ли телесные блоки, съеденные карандаши, потерю внимания или воодушевление? Видят ли, как Ваши дети плачут, ликуют, хохочут? Как они создают целые миры в играх и разговорах? Видят ли их стремления и мечты?

ВИДИТ ли Вашего ребенка хоть кто-то в школе?

Если да, это святое место. Храните его, не зависимо от статусов, лицензий, цены и отзывов. Аминь.